Phương pháp thị phạm đào tạo thanh nhạc – Trung Tâm Âm Nhạc Việt Thương

Phương pháp thị phạm đào tạo thanh nhạc – Trung Tâm Âm Nhạc Việt Thương

20/05/2020
399

Thị phạm trong giảng dạy thanh nhạc là một phương thức phổ biến.

Thị phạm là một hình thức bắt chước sống sót trong phương pháp sư phạm mang tính truyền nghề của giáo dục thẩm mỹ và nghệ thuật đã từ lâu. Trong đời sống, tất cả chúng ta thấy nhiều điều được nhận thức trải qua cách bắt chước. Trẻ con lớn lên, nhận thức sự vật, hành vi, kể cả tiếng nói đều trải qua bắt chước người lớn. Trong sư phạm thanh nhạc có nhiều quan điểm khác nhau về phương pháp thị phạm. Có lớp học, thị phạm được coi là phương pháp đa phần của giải pháp giảng dạy, ở đó thầy giáo hát mẫu và không cần giảng giải gì nhiều. Ngược lại, ở lớp học khác thì không khi nào nghe thấy tiếng hát làm mẫu của thầy giáo. Vậy trong giảng dạy thanh nhạc có nên sử dụng giải pháp thị phạm hay không ?
Chúng ta biết rằng, giải pháp thị phạm đã được sự dụng trong sư phạm thanh nhạc từ những thế kỉ thời xưa và đã mang lại những hiệu suất cao to lớn .

Khóa học thanh nhạc tại VTMS

Trong phe phái thanh nhạc cổ xưa Ý, thị phạm là một nguyên tắc hầu hết trong đào tạo và giảng dạy .

Những điểm yếu của phương pháp thị phạm khi dạy thanh nhạc

Nguyên tắc “ hãy hát như tôi hát ” được sống sót lâu bền hơn tới thời nay trong nhiều phe phái thanh nhạc tiên tiến và phát triển. Tuy nhiên, chiêu thức để học viên bắt chước cũng đã bị phê phán. Vấn đề là ở chỗ, học viên không riêng gì bắt chước những âm thanh có chất lượng cao, mà còn bắt chước luôn cả những khuyết điểm của thầy. Thường thị học viên không riêng gì bắt chước cách phát âm và điều khiên âm thanh, mà còn vô tình bắt chước cả âm sắc giọng hát của thầy giáo. Hệ thống huấn luyện và đào tạo thanh nhạc của Nước Ta mới tăng trưởng mấy chục năm nay nhưng cũng đã tận mắt chứng kiến không ít trường hợp học viên bắt chước thầy giáo một cách khá triệt để, một số ít trường hợp khi học lên bậc cao hơn, chuyển sang thầy giáo khác đã phải mất nhiều thời hạn để thay thế sửa chữa lại những khiếm khuyết do chiêu thức thị phạm “ tích cực ” của thầy giáo trước. Những khuyến khuyết về chiêu thức thị phạm là có thật nhưng chưa đủ cở sở để phủ nhận chiêu thức truyền thống lịch sử này. Bởi thị phạm sẽ rất có giá trị nếu sự dụng đúng giải pháp, tích hợp với chiêu thức lý giải mang tính lý luận .

Môn thể thao có lợi cho giọng hát

Thị phạm là phương pháp trực quan, truyền nghề, dễ hiểu ở mức độ cao.

Thị phạm là phương pháp trực quan, truyền nghề, dễ hiểu ở mức độ cao.

Phương pháp này ảnh hưởng tác động một cách trực giác tới những giác quan của người học. Qua đó, người học chớp lấy những yếu tố hoàn toàn có thể là những tín hiệu về việc đó phải làm như thế nào như : nhìn, nghe, hưng phấn xúc cảm khi nghe những âm thanh đúng – toàn bộ những điều đó làm hưng phấn, động viên để người học vượt qua những trách nhiệm phức tạp. Kết quả đó không hề đạt được bằng bất kỳ sự giảng giải nào. Thị phạm tác động ảnh hưởng đến nghành nghề dịch vụ xúc cảm và cơ quan xúc cảm ( mạng lưới hệ thống tín hiệu thứ nhất ). Những con đường này của sự tác động ảnh hưởng được đảm nhiệm theo nhiều kiểu khác nhau. Một số người cho rằng, một lần làm mẫu, hơn trăm lần lý giải. Đối với những người này, giải pháp thị phạm đặc biệt quan trọng thuyết phục. Nhóm người khác, ( hoàn toàn có thể thiếu năng lực thị phạm ) so với họ trước hết phải hiểu trách nhiệm một cách có ý thức. Chúng ta biết rằng thuộc tính đó sống sót ở con người theo những Lever khác nhau. Những Lever thứ nhất quan hệ đến những nghệ sĩ, Lever thứ hai là những nhà tư tưởng. Ở hầu hết người tăng trưởng năng lực này, năng lực khác, nhưng nó sống sót ở tỷ suất khác nhau. Ở một số ít người có năng lực tiêu biểu vượt trội chớp lấy được những ấn tượng trực tiếp, họ thuận tiện bắt chước, số người khác lại chỉ nắm được, chỉ hiểu được toàn bộ sau khi đã triển khai những diều đó qua trong thực tiễn .

Chất lượng tuyệt vời của sự bắt chước là sự tác động đến giá trị đến cơ quan phát âm

Chúng tôi cho rằng, học viên không nghĩ đến nguyên do của những ảnh hưởng tác động nào đến phần nào của cơ quan phát âm mà họ đạt được những hiệu suất cao chứa đựng bên trong. Nhận thức hoàn toàn có thể đến muộn hơn sau nhiều lần bắt chước đạt hiệu quả. Khi tìm được sự phối hợp được củng cố bằng con đường nhắc lại nhiều lần, nghĩa là nắm được qua thực hành thực tế. Nếu nhận thức không có sự nghiên cứu và phân tích hoạt động giải trí của cơ quan phát âm, thì sự tìm kiếm của bắt chước, mô phỏng sẽ chỉ đứng lại ở thực trạng vô thức và sẽ Open phản xạ như thể hậu quả của một khái niệm thính giác mà thôi. Do vậy, những sự phối hợp vô thức hoàn toàn có thể dễ bị mất đi, bị sau lệch đi, trong khi đó thì những hoạt động giải trí thực hành thực tế trải qua nhận thức sẽ vững chắc hơn .
Tất nhiên, sự bắt chước trải qua thị phạm của thầy giáo không phải là phương pháp bắt buộc trong giảng dạy thanh nhạc .

Thị phạm là phương pháp trực quan, truyền nghề, dễ hiểu ở mức độ cao.

Lịch sử đã chứng minh rằng, những nhà sư phạm thanh nhạc tài năng như Francesco Lamperti (1813 – 1892) nói chung không phải là ca sĩ, và còn nhiều nhà sư phạm thanh nhạc nổi tiếng ở Ý xuất thân là những chỉ huy opera chuyên nghiệp, những người này không áp dụng phương thức thị phạm trong giảng dạy thanh nhạc, nhưng học trò của họ đã làm nên những vinh quang tuyệt đỉnh cho nền thanh nhạc của Ý. Tuy nhiên, đối với nền sư phạm thanh nhạc còn non trẻ ở nước ta, các giảng viên thanh nhạc đều trưởng thành từ những sinh viên tốt nghiệp xuất sắc được giữ lại trường và trưởng thành các giảng viên thanh nhạc. Đa số trong các giảng viên này còn chưa tích lũy được nhiều những kinh nghiệm sư phạm, chưa đọc nhiều những lý luận sư phạm và đặc biệt chưa được kiểm nghiệm những kiến thức sư phạm trong thực tế. Đối với những giảng viên thanh nhạc trẻ không thể bỏ biện pháp thị phạm, vấn đề là ở chỗ chỉ nên thị phạm cho những học sinh, sinh viên có giọng hát tương tự như giọng hát của mình. Trong khi thị phạm cố gắng giảng giải cho học sinh, sinh viên những tiêu chí của âm thanh bằng những hiểu biết về lý thuyết một cách đơn giản để học sinh, sinh viên có thể hiểu rộng hơn những yêu cầu cụ thể của một âm thanh. Để đạt được tiêu chí giảng dạy một cách khoa học thông qua biện pháp thị phạm, thầy cô giáo phải tự lý giải được âm thanh, câu hát thị phạm của mình sao cho được chuẩn cả về tiêu chí âm thanh cũng như tiêu chí thẩm mỹ cần có. Cố gắng tránh bắt học sinh bắt chước mình một cách áp đặt như trên đã nêu: “hãy hát như tôi hát”, mà cần phải dạy học sinh: “hãy hát như tôi nói”.

Muốn biết cách dạy thanh nhạc tại Việt Thương như thế nào, hãy để lại lời nhắn cho chúng tôi .

Phương pháp thị phạm đào tạo thanh nhạc

Nguồn : “ Phương Pháp Giảng dạy thanh nhạc ” GS. NDND Nguyễn Trung Kiên
Sưu tầm : Nguyễn Thị Thu Huyền

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai.