Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1 năm 2022

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC MODULE 1

Module TH1: Một số vấn đề tâm lý học dạy học ở tiểu học

Năm học : … … … … ..
Họ và tên : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
Đơn vị : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
Bài thu hoạch tu dưỡng liên tục tiểu học module 1 là một chương trình có ý nghĩa rất quan trọng trong việc phân phối cho giáo viên những kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng sư phạm hữu dụng. Thông qua việc tự học tu dưỡng tiếp tục module 1 : “ Một số yếu tố tâm lý học dạy học ở tiểu học ”, bản thân tôi đã rút ra những bài học kinh nghiệm ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn, đơn cử như sau :

1. Lý luận về một số vấn đề tâm lý học dạy học ở tiểu học

1.1 Tâm lý học về sự phát triển trí tuệ học sinh tiểu học:

1.1.1. Khái niệm trí tuệ

Trí tuệ là một khái niệm trừu tượng, phức tạp dẫn đến nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm này. Nhìn chung, trí tuệ được biểu lộ trải qua nhiều mặt và hiện tượng kỳ lạ tâm ý khác nhau. Thông thường, trí tuệ được bộc lộ trải qua những mặt sau :
Thứ nhất, trải qua việc nhận thức. Người có trí tuệ là người nhanh gọn, tiếp thu nhanh, mau nhớ hoặc biết quan tâm đến, tìm ra những quy luật, có óc tưởng tượng đa dạng chủng loại, tháo vát, linh động .
Thứ hai, trải qua những phẩm chất ví dụ điển hình như có óc tò mò, lòng say mệ, sự kiên trì miệt mài .

1.1.2. Đặc điểm của trí tuệ:

Trí tuệ được thể hiện trải qua cả nhận thức và hành vi, đơn cử :
– Về nhận thức, người có trí tuệ có năng lực nhận thức được đặc thù thực chất của trường hợp mới do người khác đưa ra hoặc tự mình nêu ra những yếu tố cần xử lý .
– Về hành vi, trên cơ sở tiếp thu kỹ năng và kiến thức và quy trình rèn luyện, có năng lực phát minh sáng tạo công cụ mới, chiêu thức mới, phương pháp mới, tương thích với thực trạng mới .

1.1.3. Một số vấn đề về hình thành trí tuệ

Việc hình thành trí tuệ là tăng trưởng năng lượng tâm lý, phát minh sáng tạo mà trong bước đầu là nhận thức “ bài toán ”, giải những bài toán. Việc thôi thúc quy trình hình thành trí tuệ cho học viên tiểu học có ý nghĩa rất là quan trọng. Việc hình thành và tăng trưởng trí tuệ cần gắn liền với việc rèn luyện năng lượng quan sát tăng trưởng trí nhớ. Bên cạnh đó, giáo viên cần chú trọng thôi thúc hình thành tăng trưởng trí tuệ của học viên tiểu học cùng với giáo dục tình cảm đẹp, rèn luyện ý chí và tu dưỡng phẩm chất tốt đẹp .
Muốn hình thành trí tuệ cho học viên tiểu học, thứ nhất cần đổi khác cấu trúc, nội dung tài liệu dạy học tương thích với năng lực nhận thức của lứa tuổi. Cần thiết kế xây dựng nội dung học sao cho trẻ có được trình độ cao hơn, có phương pháp hoạt động giải trí trí tuệ phức tạp hơn. Trong đó, giáo viên cso trách nhiệm hàng dầu trong việc tăng trưởng trí tuệ của trẻ trải qua tạo ra những điều kiện kèm theo để học viên tâm lý dữ thế chủ động, độc lập phát minh sáng tạo trong việc đề ra và xử lý những “ bài toán ” nhận thức và thực tiễn một cách tiếp tục, có mạng lưới hệ thống .

1.2. Tâm lý học về sự hình thành kỹ năng học tập của học sinh tiểu học

Kỹ năng là phương pháp vận dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý những việc làm. Việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho học viên là giúp học viên có một cái nhìn khái quát tổng lực, trên cơ sở kỹ năng và kiến thức đã học biết vận dụng một cách linh động để xử lý yếu tố .
Kĩ xảo là hành vi đã được củng cố và tự động hóa. Kĩ xảo ít có sự tham gia của ý thức, nhưng ý thức luôn thường trực để Open kịp thời khi có yếu tố. Các động tác thừa và phụ bị loại trừ, những động tác thiết yếu ngày càng đúng chuẩn hơn, nhanh hơn tiết kiệm chi phí nguồn năng lượng và thời hạn, bảo vệ chất lượng tốt .
Để hình thành kỹ xảo, người giáo viên cần tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho học viên tiểu học rèn luyện tiếp tục để học viên hành vi như một thói quen .
Với lứa tuổi tiểu học, cần hình thành những kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo cơ bản cho những em một cách tổng lực, gồm có :

Thứ nhất, kỹ xảo học tập. Trong hoạt động học tập, giáo viên cần trang bị cho các em học sinh những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết như đọc, viết, tính toán,… Đây là những kỹ năng, kỹ xảo quan trọng tạo tiền đề cho học sinh tiếp thu được các kiến thức ở mức độ cao hơn. Nhìn chung, các kỹ xảo này tương đối phức tạo đối với học sinh lớp 1. Đặc biệt là kỹ xảo viết, đòi hỏi các em nắm được các quy tắc chính tả, thuần thục các động tác, nhanh nhẹn và linh hoạt.

Thứ hai, hầu hết là lao động tự ship hàng, lao động đơn thuần như kĩ năng kĩ xảo sử dụng những công cụ lao động … Những kĩ năng, kĩ xảo vệ sinh như biết đánh răng rửa mặt … Một trong những kiến thức và kỹ năng quan trọng không kém đó là những kĩ năng, kĩ xảo về hành vi như những kĩ năng, kĩ xảo đi đứng, ngồi ngay ngắn, biết ra vào đúng lối, biết cách chào thầy cô giáo .
Việc rèn luyện cho những em không thiếu những kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo trên sẽ góp thêm phần tạo tiền đề cho những e tăng trưởng trong tương lai trở thành người công dân có ích, vừa có đức vừa có tài .

1.3. Tâm lý học về giáo dục đạo đức học sinh tiểu học

Nước Ta là một quốc gia luôn luôn tôn vinh phạm trù đạo đức. Để những nét đẹp truyền thống cuội nguồn được gìn giữ và hình thành phẩm chất tốt đẹp ở mỗi người, yên cầu phải rèn luyện những phẩm chất đạo đức cho học viên tiểu học từ khi mới vào lớp 1. Bởi, mỗi người đều nằm trong những mối quan hệ xã hội nhất định chính thế cho nên cần có có những chuẩn mực đạo đức thiết yếu. Đạo đức được hiểu là mạng lưới hệ thống chuẩn mực bộc lộ thái độ nhìn nhận quan hệ giữa quyền lợi của bản thân với quyền lợi của người khác .
Như đã chứng minh và khẳng định, giáo dục đạo đức cho học viên là một trong những trách nhiệm quan trọng của nhà trường và mái ấm gia đình, bởi lẽ : “ tu dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và thiết yếu ” .
Muốn thực thi tốt trách nhiệm này, người giáo viên cần tôn trọng và thân mật với học viên. Việc liên tục than phiền, trách móc và luôn cho rằng người lớn đúng thuận tiện tạo ra những rào cản tâm ý giữa học viên và giáo viên. Nhiều em học viên hoàn toàn có thể có những biểu lộ tâm ý như bất mãn, hung hăng, không tiếp đón quan điểm góp ý .
Bên cạnh đó, nhà trường cần phân phối những tri thức đạo đức cho học viên trải qua chương trình học trên lớp và những buổi ngoại khóa ngoài giờ lên lớp. Giáo viên phải phân phối cho những em tri thức đạo đức về : hiểu biết đạo đức, nghĩa vụ và trách nhiệm, bổn phận, nghĩa vụ và trách nhiệm phải làm, về thái độ phải có … Những kiến thức và kỹ năng đó có ý nghĩa quan trọng trong việc thiết kế xây dựng cơ sở lý trí, giúp những em nhận thức được thiện – ác, tốt – xấu, trong bước đầu phân biệt được cái gì nên làm .
Hơn nữa, với vai trò là người giáo viên, cần biến tri thức đạo đức thành niềm tin và tình cảm đạo đức, đồng thời chú trọng học tập hành vi đạo đức và thói quen đạo đức. Để làm được điều đó, cần phải có những ảnh hưởng tác động can đảm và mạnh mẽ vào tình cảm đạo đức và ý chí học viên. Tác động vào tình cảm, sự học tập, thái độ và chuyển được tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức. Việc tổ chức triển khai cho học viên tiếp xúc với người thực, việc thực, với chính chủ thể của những hành vi đạo đức có thật sẽ ảnh hưởng tác động nhiều hơn so với triết lý dài dòng, khô khan, cứng ngắc về những điều phải làm và không làm được. Việc thực và người thực có năng lực đi thẳng vào niềm tin của mỗi học viên, của nhóm và tập thể mà học viên là thành viên. Những hành vi đó là mẫu mực để học viên noi theo .

2. Bài học kinh nghiệm cho bản thân

Qua nội dung tu dưỡng liên tục module1, bản thân tôi đã rút ra được những kinh nghiệm tay nghề hữu dụng cho bản thân trong việc thôi thúc việc hình thành trí tuệ và kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo cho học viên tiểu học :

Thứ nhất: Trách nhiệm của giáo viên trong việc hình thành trí tuệ cho học sinh tiểu học

Tâm lý trẻ nhỏ thường thích được người lớn tôn trọng, tin yêu và giao việc. Trên cơ sở đó, duy trì hứng thú học tâp, tạo điều kiện kèm theo tốt nhất để kích thích trẻ nhỏ tự mày mò bản thân. Khi giao việc, giáo viên cần quan tâm đến đặc thù từng học viên như tính cách, điều kiện kèm theo sống, nơi ở … để tránh giao những trách nhiệm quá sức với học viên. Cần quan tâm đặc thù của từng học viên để giao việc cho tương thích, không gây tác động ảnh hưởng đến cha mẹ cũng như tâm ý những em
Chính vì thế, giáo viên cần linh động trong phong cách thiết kế bài giảng, tổ chức triển khai giảng dạy. Giáo viên cần kiến thiết xây dựng bài giảng theo hướng gắn liền với thực tiễn, kích thích trí tò mò của những em. Đối với những môn học như âm nhạc, mỹ thuật, thể dục học viên được hoạt động, thưởng thức ngoài trời thường lôi cuốn sự quan tâm và yêu quý của hầu hết những em học viên. Ngược lại, những môn toán, môn khoa học lại chiếm nhiều thời lượng trong chương trình tiểu học, nhưng lại khô khan, giáo viên cần làm mới trong công tác làm việc giảng dạy để duy trì sự thú vị của học viên. Chẳng hạn với môn toán, giáo viên hoàn toàn có thể đưa ra những bài toán gắn liền với đời sống hoạt động và sinh hoạt của những em. Khi giảng dạy chủ đề chu vi hình vuông vắn, hình chữ nhật, giáo viên hoàn toàn có thể nhu yếu học viên đo trước chiều dài, chiều rộng của bàn học hay phòng riêng của mình. Với sự sẵn sàng chuẩn bị kỹ càng tại nhà không chỉ giúp cho học viên có được ý thức dữ thế chủ động trong học tập mà còn dễ hiểu, dễ nhớ. Hay khi học bài cộng phân số, hoàn toàn có thể đặt câu hỏi về nhà như sau : Bánh chưng Tết khi bóc thường được chia thành mấy phần bằng nhau ? Con thường ăn được mấy phần ? Anh chị em, cha mẹ ăn nhiều nhất được mấy phần ? Nhưng câu hỏi đó, giúp kích thích trí nhớ, trí liên tưởng, tưởng tượng của những em học viên. Các yếu tố được ăn liền với thực tiễn đời sống giúp tăng trưởng tình cảm nội tâm, sư quan sát của những em. Thậm chí nhắc nhớ những em những văn hóa truyền thống truyền thống lịch sử của dân tộc bản địa .

Thứ hai : Trách nhiệm của giáo viên trong việc hình thành kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo và thói quen cho học viên tiểu học

Đọc, viết là những kiến thức và kỹ năng quan trọng số 1 của học viên tiểu học, đặc biệt quan trọng là học viên lớp 1, lớp 2, lớp 3. Nhận thức được điều đó, bản thân tôi luôn không ngừng tìm kiếm, thay đổi chiêu thức rèn luyện kĩ năng đọc, rèn luyện kĩ năng viết và kỹ năng và kiến thức giải toán cho những em học viên mà mình chịu nghĩa vụ và trách nhiệm giảng dạy. Trong quy trình rèn luyện những kiến thức và kỹ năng trên cho học viên của mình, tôi nhận thấy cần thiết kế xây dựng kế hoạch bài giảng sinh động, trực quan tạo hứng thú cho học viên. Từ đó giúp cho học viên ham thích rèn luyện. Không chỉ vậy, tôi còn luyện cho học viên của mình thói quen giữ vở sạch chữ đẹp, vượt khó trong học tập .
Việc rèn luyện những kiến thức và kỹ năng cho học viên tiểu học, tôi mở màn từ việc làm cho học viên hiểu được những thức rèn luyện. Để hoàn toàn có thể truyền đạt cho học viên hiểu rõ, bản thân tôi luôn phong cách thiết kế bài giảng, thiết kế xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết cụ thể. Với đối tượng người dùng học viên tiểu học, mức độ tập trung chuyên sâu chưa cao, người giáo viên cần giảng dạy tỉ mỉ, với cử chỉ ân cần, nhẹ nhàng với nội dung bài sinh động, trực quan .
Bên cạnh đó, người giáo viên cũng cần kịp thời phát hiện, chỉ ra sai sót cho học viên. Những hướng dẫn của giáo viên về những sai sót trong giải pháp hành vi và sự nhìn nhận mức độ tương thích giữa tác dụng đạt được với mục tiêu đề ra có ý nghĩa quan trọng. Biết tác dụng và hiểu nguyên do của sự sai sót trong hành vi là một trong những điều kiện kèm theo hầu hết để chuyển từ kĩ năng sang kĩ xảo nhanh gọn .
Để học viên sử dụng cac kiến thức và kỹ năng thuần thục, cần phải thực thi liên tục, liên tục, có tính mạng lưới hệ thống. Việc rèn luyện xuất phát từ khó đến dễ, từ đơn thuần đến phức tạp. Chẳng hạn, so với kiến thức và kỹ năng đọc, việc rèn luyện kiến thức và kỹ năng đọc xuất phát từ việc dạy những em nhận diện mặt chữ, đọc được đến đọc nhanh, lưu loát và truyền cảm. Nhờ vậy, kiến thức và kỹ năng đọc của những em học viên ngày càng tân tiến .
Để nắm được thực trạng rèn luyện những kiến thức và kỹ năng của học viên tiểu học, cần thực phải triển khai kiểm tra và nhìn nhận tác dụng học tập. Các bài kiểm tra, nhìn nhận sẽ giúp giáo viên biết được ưu điểm, hạn chế của từng em học viên, từ đó có những chiêu thức giảng dạy tương thích so với từng em học viên riêng biệt. Trong quy trình rèn luyện, giáo viên phát hiện những sai sót của học viên cần uốn nắn, kiểm soát và điều chỉnh kịp thời để giúp những em nhanh gọn văn minh. Điều quan trọng là giáo viên phải dạy cho những em tự kiểm tra, từ từ sẽ hình thành thói quen tự kiểm tra, tự nhìn nhận hành vi của mình .
Hơn cả, giáo viên cần cũng cố những kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đã được hình thành. Duy trì và tăng trưởng tốt những kiến thức và kỹ năng cho học viên tiểu học tạo điều kiện kèm theo cho những em tiếp thu những kiến thức và kỹ năng phức tạp ở bậc trung học cơ sở va những bậc học cao hơn .

Thứ ba : Trách nhiệm của giáo viên trong việc hình thành đạo đức

Tâm lý bắt chước là một trong những tâm ý thông dụng ở lứa tuổi học viên tiểu học, chính thế cho nên, mỗi người giáo viên cần rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt để những em noi theo. Ngoài ra, giáo viên cần tận dụng tác động ảnh hưởng tâm ý của nhóm, tập thể trong việc giáo dục đạo đức cho học viên. Học sinh hoàn toàn có thể tham gia vào những nhóm khác nhau, nhưng trong khoanh vùng phạm vi nhà trường thì hoàn toàn có thể kể ra 3 nhóm chính : tổ học tập ( lớp ), chi đội và nhóm học viên ở nơi ở .
Việc rèn luyện cho những em học viên tiểu học cần gắn liền với những trường hợp thực tiễn. Chỉ có thế giới quan sinh động mới thuận tiện ảnh hưởng tác động đến tâm ý và nhận thức của những em. Vì lẽ đó, giáo viên cần tìm ra những trường hợp trong đời sống trong thực tiễn để những em lựa chọn giải pháp, nghiên cứu và phân tích, phê phán, cổ vũ và sau cuối giáo viên đưa ra Tóm lại. Cách làm này có sức khắc sâu, ngọt ngào vào tâm hồn những em .
Sau khi học module này, với những bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề rút ra được từ bài học kinh nghiệm, bản thân tôi đã vận dụng vào thực tiễn giảng dạy của bản thân tại lớp 3, trường Tiểu học Láng Thượng và đạt được những tác dụng nhất định. Đầu tiên, những em học viên đã biết tìm tòi, phát minh sáng tạo, chủ đông trong quy trình tích lũy kỹ năng và kiến thức. Với những bài giảng gắn liền với thực tiễn những em tỏ ra hứng thú và tập trung chuyên sâu cao độ vào bài giảng. Các em dữ thế chủ động nắm kiến thức và kỹ năng và tích lũy thông tin khi được giáo viên giao việc và biết cách trình diễn logic những nội dung được giao. Những em học viên nhút nhát, ngần ngại, thụ động đã nhanh gọn hơn, tích cực hơn nhờ sự trợ giúp của những bạn và giáo viên .

Kỹ năng đọc, viết, giải toán của các em học sinh ngày một tiến bộ. Nhiều em có khả năng giải toán nhanh, đọc lưu loát và diễn cảm.

Quả thực, những kiến thức và kỹ năng mà module 1 phân phối rất hữu dụng so với bản thân tôi .

Tải (download) Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1

Source: https://trangdahieuqua.com
Category: Làm đẹp